“在約定的期限內，完成一定的教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)等工作任務(wù)，其間需要通過(guò)聘期考核，如不達標就要離職或者轉崗”。這一“非升即走”制度的存在，成為不少高校教師焦慮的源頭。今年以來(lái)，該制度逐漸被一些高校廢止：中國海洋大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)分校都明確不實(shí)施“非升即走”，不搞競爭性淘汰。
“非升即走”制度意在建立“能者上、平者讓、庸者下、劣者汰”的用人機制，激發(fā)青年教師的工作熱情和創(chuàng )新能力。應當說(shuō)，設計初衷是好的。然而在現實(shí)中，“非升即走”的制度執行有點(diǎn)走偏了：一些高?？己酥笜丝贪?、評價(jià)維度單一，青年教師忙于申課題、發(fā)論文、評職稱(chēng)，長(cháng)期處于高強度壓力之下，往往沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力來(lái)打磨課堂、進(jìn)行創(chuàng )新性研究。久而久之，對教學(xué)生態(tài)造成了一些不良影響。
“非升即走”制度該不該存續下去？如果完全摒棄，可能會(huì )導致崗位固化、學(xué)術(shù)懈怠等問(wèn)題，若僵硬保留，則可能會(huì )影響青年教師的成長(cháng)。不妨對其進(jìn)行柔性化改造，既不“一刀切”，又適當加入對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)影響力、實(shí)踐能力等更寬維度的考量。畢竟，先讓青年教師安心教學(xué)，才可能培養出追尋“星辰大?！钡膶W(xué)生。
回望歷史，朱熹治學(xué)主張“格物致知”，為《四書(shū)》傾注畢生心血；司馬光埋首浩瀚典籍十九載，方才編撰出《資治通鑒》……這些大儒學(xué)者，無(wú)不是以“板凳甘坐十年冷”的定力，詮釋著(zhù)學(xué)術(shù)探索的長(cháng)期性與艱苦性。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，這是一個(gè)長(cháng)期、細致、耐心的過(guò)程。這啟示我們，高等教育的制度設計，也必須尊重學(xué)術(shù)發(fā)展的內在規律，為教師提供必要的空間和時(shí)間，保護其潛心治學(xué)、教書(shū)育人的熱情，進(jìn)而培養出更多“經(jīng)師”和“人師”相統一的“大先生”。
教育之美，在于守拙與求真。它是師生之間思想的交流與共鳴，是燈下伏案的孤寂與充實(shí)，靠的是年復一年的積累。通過(guò)改革高校人才評價(jià)體系，在“升”與“走”之間架設一道更為人性化的“緩沖帶”，這種美應該能被更好地發(fā)掘與傳承。
?。ㄎ?周澤中）
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